“双减”，喊了4年了！学课标，听讲座，观摩课……热热闹闹，轰轰烈烈。但是，回到课堂上，回到作业上，回到考试上，还是，以前怎么整，现在也怎么整。并且，老师压力，娃娃的压力也更大了：作业要少，理解还得深刻，在减少练习的情况下，还要挑战难度。学校不敢布置作业，外面的刷题班却如雨后春笋，层出不穷。学生累，家长累，老师累。
那时，面对以前的“双减”政策，说实话，我是看不到前方的曙光的。
直到“深圳期末试卷”犹如一个石头投进湖中，泛起一层层涟漪。
一鼓作气，三套做完。我很开心，很难得，遇到这么好的试题。
当然，这套题，显而易见，题量大，阅读量大，不足一大堆。但看见缺点，发泄情绪之外，毫无助益。看见优点，才能有助成长。瑕不掩瑜，整个试卷的命题方向是让人看见课改曙光的。对核心素养的理解，对新课标点位把握的精准，题目的精心设计，都是一份很好命题方向——用考试倒逼教育教学改革。
这是一份光明正大，坦坦荡荡的试卷。
没有一道利用小孩子注意力弱，去扣字眼，考眼力的那种“挖坑题”，为坑而坑的“坑题”，怪题。真的是，题出得光明正大，坦坦荡荡。
这是一份重归“理”和“术”平衡，达成“教学评”一致的试卷。
网络有一个声音，说深圳试卷考的，课堂没教。我猜测这样评论的人，应该脱离小学一线教学很久了。翻翻北师大版的小学数学教材，就会知道，考察的都是课本内容。
任何一个学科，都讲究其中的“道”与“术”。“道”：学科的思想方法，底层逻辑；“术”：方法技巧，为了某个目的而采用的一些手段。因为以前试题原因，试卷对“道”的考查匮乏，大量是“术”和技巧的考察，导致学生需要学习更多的技巧性的东西。校内老师向课本外拓展、各种专题变式教学之外，培训机构也兴起，学生课业负担变重。慢慢出现出现校内教学重“道”+“术”，课外机构重“术”的局面。效果上，校内课堂讲数学的道理，学生觉得我会算，心态上轻视“理”，考试不考，行动上也轻视“理”，都去追求“术”，求技巧了。虽然课改提出“教学评”一致性，但是老师们教学改了，评价却没改，导致教学和考试两张皮。这次的试题对数学道理，对“理”的考察，让考试内容回归课堂，回归校内。学生认真参与校内课堂数学活动，经历对数学产生的过程，理解数学的道理，原型，才是真正的让校内的“教—学—评—考”一致了。
这是一份属于AI时代的数学试卷。
“算术”更名为“数学”很多年。但仍有“得计算者得天下”的俗语广为流传。孩子需要大量的时间去进行机械的、重复的计算练习，在AI时代，还在训练一个计算机能搞定的能力。同时，小学孩子因为注意力、视力发展受限，导致看错数、看错符号而错的，被扣上很多不仔细、不细心的那些伤人也无力改变的帽子。
深圳试卷对运算能力的考察，很实在。没有专门的计算题，却通过精心的数据设计，让娃娃在解决问题中，实打实考察了学生不同类的计算题，是否会算。计算，小学计算回归工具本身。试卷中，孩子们在解决问题中用到计算，也就更会心平气和，更有心态上“临门一脚，要仔细算”的自我叮嘱。
这是一份回归数学学科育人功能、考试育人的试卷。
回归数学学科育人。数学是培养严密的思维逻辑，严谨的性格品质的学科，而过去对“结果”的追求，对“思维过程”的轻视，在疲于奔命中中丢掉了。这张试卷设计考察点多指向思维过程，而非指向结果。考察学生对知识的理解情况，学生完成文字输入—信息提取—数学原型—想法输出而非数据输出的过程，从数学语言输入，最后用数学符号及文字语言输出想法。这种将思维过程显像化的考察方式，有助于实现“重理解，重过程”的学习本质。
学法指导，反思总结。学习，最后指向的都是“自我学习”。反思，总结，是自我学习最重要的部分。错题小结，其实是孩子在平时学习中就会做的事（也是该做的事），用考试测形式呈现出来，是一种导向——考试不仅仅是考察评价，更有育人的功能。
这是一份具备学习功能的试卷。
一把钥匙开多把锁。以前是娃娃的学习和考试，好比手里拿着一堆钥匙，去开锁。面对一把锁，需要从一堆钥匙中找出那一把，再打开。这考的是熟练，考的是记忆，没做过题，很难开得开。所以，有的老师和有的家长会让孩子拼命刷不同的题目，相当于积攒各种各样不知会不会用到的钥匙，谁的钥匙多谁就越厉害。现在，直接明给这把钥匙就开这把锁用文字描述、举例子、分析归纳……这些高阶的方式解释为什么这把钥匙能开这把锁。这样直指“钥匙”本身的考察，对知识点考察的目的同样达到了，但免去了娃娃们，反复去开一把把锁去证明的繁复。考试的功能，也就不再只是评价、考试，而真正成为学习的重要一环。学习能力的最高阶——自学，是旧知转化成新知的能力。什么是能力？是丢掉课本后，留在生命中的东西。
这一次的讨论，能发现大家对校内数学教育的误解之深。这其实，都是时代变革与个人认知落差的原因。
包括被大量诟病的“用语文考数学”，其实也是对阅读能力的一个误解。
阅读能力，不再只是语文一个学科的任务，而是所有学科合力培养的。数学的阅读能力指向的是“信息提取—抽象分析—数学原型—解决问题—论证说理”。数学不能再让语文背锅。我们作为数学老师，也应该正视和承担起孩子读不懂题的原因——数学信息提取能力的不足，无法联想起数学原型的现状。语数学科，学科有边界，学法有同更有异，我们数学教师要从意识和方法上给孩子以帮助。
虽然，我知道，随着深圳试卷的出现，可能会出现针对这一类的刷题，娃娃们逃不脱刷题的命运。但，我还是很开心。刷这些高阶的题，直指数学核心的题，学习能力的题，总比刷可被机械替代的计算划算多了；比埋头题海打怪，一把一把攒钥匙，还不知道这钥匙有没有用，要踏实多了。
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