摘要：小组合作学习是在以创新模式推动教学的发展，让学生在互助学习过程中掌握、运用知识，这也是新课改形势下重要的教学方法，它有利于提升学生的参与度，让学生真正成为课堂的主人，让学生养成我要学习、我爱学习的好习惯。加之“和谐互助”四字，旨在培养学生在相互尊重、相互关心学习的基础上，共同探讨问题、解决问题，从而相互监督、相互成就，以此形成良好的班风和学风。但在其推广的过程中不仅要对传统的教师主导课堂做出转变，也要探索如何设置讨论内容和展示形式能让课堂达到更加高效的目的。本文将对于以上问题对和谐互助小组对高中数学高效课堂的学习影响进行研究。

关键词：和谐 创新 合作学习 高中数学 教学研究

自从高中数学课程改革的开展以来，所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，已经逐渐取代传统的教学模式，真正实现了将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。今年春期开学以来，学校倡导推行小组合作学习，这有利于活跃课堂学习氛围，有助于学生探究、发散思维的形成，能够提升学生的合作学习动力和课堂上台展示能力。但由于目前部分教师未能够真正的了解与掌握合作教学的内核及科学安排的方法，例如：分组时简单的按照男女比例或座位进行划分，或仅仅局限于课堂之上，使得教学实际效果大打折扣。所以，如何改善师生对于小组合作学习的刻板印象及固有格式，如何合理地进行小组成员划分，以及如何结合雪枫中学的具体学情进行实施，这些问题都需探讨、解决、优化。

1.理论意义

小组合作学习是一种以改革促进教学课堂发展的方式，满足学生共同发展的需要，合作学习促进发展的需要。学生不同的知识水平、对问题不同的认知结构、不同思维方式，这些“异”的碰撞，却让学生在学习过程中互相启发、互相补充，在交流中创新，利用集体的力量来解决数学问题。关注学生发展，培养学生独立思考、合作交流的能力，通过合作学习，能够建立起一种新型的师生、生生关系，使原来单向的知识输入、变为多元主动汲取的学习方式，让学生感受多向互动的学习体验。

2.实践意义

教师使用＂小组合作学习＂的教学模式，其合作基础是:积极展示自我是每个学生的本能，尤其是在高中阶段，处于青春期的学生更渴望得到肯定和鼓励，所以小组合作学习为学生展示自己搭建了个很好的平台；学生之间的沟通更加自然流畅，他们脑海中的知识储备相当，认知结构也相似，讨论起来也更方便，在不经意中就能说出问题的要害，在时间上也更加灵活，无论是在课堂上，亦或是在课后的练习中，学生都可以随时随地的针对某个疑难问题展开讨论。

所谓小组合作学习，即根据实际情况，将学生分成不同形式的小组（六到八个人），老师要根据每个小组共同的特点，分别和每个小组进行接触了解，从而进行教学活动或者让学生以组为单位共同完成一项特定的学习任务。

小组合作学习指的是“学生为了完成共同的学习任务，每个学生有明确的职责分工，进而进行互助性学习”。它与“个体学习”是相对的，这是针对教学条件下的学习组织形式而言。

根据我们课堂研究观察得到的合作学习的层次与内容，从而将小组合作分成三种类型:第一类：是小组合作学习，课堂上小组之间的讨论学习、小组间探究性学习、小组间的兴趣学习等,第二类：即为伙伴之间互帮互助的合作学习，课堂中同桌间的共同合作学习、课余时间好朋友之间的合作探究性学习等,第三类：是教学活动的过程中全员参与的合作学习，或称为合作教学，例如班级授课过程当中出现的讨论学习等,每一个层次都有许多行之有效的合作学习方法，还需要教师在课前能够熟练掌握与策略性有关的知识，从而便于自已上课时对具体的情况作出相应的改变与决策。

通过平时教学发现，在大多教师的课堂上都会出现一个问题：小组合作学习只表现于形式，缺乏真正的合作和实质性的效果。主要表现在:所有学生的参与程度并不平衡、教师留下合作学习的内容并没有探讨的价值、生生之间的合作学习不够主动、在进行小组合作前学生没有足够独立思考的时间、教师留给学生的互动合作时间不充足、学生还没有充分发挥成果就被迫停止交流。

但我们的目标不是形式化下的小组合作，我们的最终目的是为了提高学习效率，从而培养学生的合作交流意识和学习习惯。小组合作学习还能培养学生利用合作互助解决问题的能力；能够给每位学生提供更多展示自我的机会;能够以尊重学生的个体差异为本，使每位学生都得到较好的发展。由于学生个人对某些问题的认识有一定的局限性,只靠一位同学回答问题是片面的，所以采取小组合作学习的形式，可以让组内的每个成员都能充分发表自己的见解，从而产生思维碰撞，从而让学生在此过程中，获得一些解决问题的其他方法。这既能培养学生的发散性思维，又能提高学生全面考虑问题的能力。

五、高中数学教学中的“小组合作学习”教学过程

（1）在课前备课时合理规划

贯穿小组合作学习的教学模式，教师在进行课前备课时应抓住本节课的重难点以及可探究点，在每一个环节上尽可能的细化、完善和升华。在教学过程中充分体现小组合作学习的教学方法，既要注重形式，更要讲究实效。

（2）在课堂教学中充分体验

①情境创设—激发兴趣

在这一环节中教师需要对所要传授的知识做充分的准备，创设出数学教学情境，让学生在感受数学世界奥妙的同时提出疑惑，接着教师根据教学目标有效引导学生将数学疑问转化为想要解决的数学问题。这样学生的头脑中产生了想要解决的问题，那么才会有思考的动力，研究的兴趣。而在我们传统的数学课堂教学中,老师是课堂的主人,整个课堂教师一直给学生们满堂灌，学生们在课堂上只是会听、会记、会背，这严重的阻碍了学生的发展，影响学生积极性、创造性的培养，阻碍了学生思维能力的发展，使得学生过于被动，缺失独立思考的能力和合作交流的意识。

②自主探究—小组合作

在这一教学环节中，学生需要在教师给定的教学目标指导下，预习已有的学习资料（教材、学案、参考资料等），学生们进行自主探究，解决比较基础以及浅显的问题，再将自己想不明白的问题总结出来，接下来和合作小组的成员一起探究问题。在这一环节中，老师要不停的对各个小组及时给予正确的引导，避免学生因为解决不了疑惑，从而放弃探究解决问题这种情况，并且还需查明不能解决问题学生所存在的疑惑并基于及时解答，引导学生有效正确的学习。

③巩固训练

巩固训练这一教学环节在整个的数学教学过程中有着举足轻重的作用，学生对于新知识学习的目的，就是要熟练掌握新知识，并运用新知识去解决实际的数学问题，而只有在不断的强化训练中才能达到巩固知识、运用知识的目的，从而更好的去解决问题。

④归纳总结

学生对于新知识的探究、解惑、训练后要学会归纳整理，也就是学生不仅要学会学习还要学会及时的总结知识。在这一环节中，老师要根据教学目标有效引导学生进行知识归纳，掌握解决问题的方法，总结解题规律，使学生能够养成良好的学习习惯，培养学生独立思考解决问题的能力激发学生对于数学学习的热情，形成学生的数学情感。

⑤学生展示—反馈评价

对于这一教学环节，作为老师我们一定不能忽视它的重要性，学生展示对于学生具有激励和促进的重要作用。在学生展示时，教师切忌打断学生思路，无论对错，先让学生说下去，给足学生空间，发现学生的闪光点，让他们自我展示充分，给予学生一定的肯定。最后，教师的点评一定要精炼，将学生展示时的小错误纠正过来，给予学生正确的引导，使学生能够拨云见雾。除此之外，还需引导学生总结学习思想、方法和规律。

通过诊断性评价，老师能够及时的掌握学生的学习情况，从而发现学生在学习过程中仍然存在的问题，以便于开展下一步的指导。学生也可以及时的了解到自己的学习状况，看到自己在学习上的进步和成长以及仍然存在的问题，及时的接受老师的正确指导和同学的帮助，进而更快的提高自己的学习能力和学习成绩。

六、研究成果

1.学生成绩有显著提高

实施互助小组学习以来，确定高一23、24和25、26为实验班级，在实验班级内展开对“小组合作学习”教学模式的研究。与研究前的传统教学模式下的教学成绩相比，研究后实验班的学生学习积极性有很大的提高，通过合作交流解决问题的意识得到了增强，自主解决问题的能力也得到了提高，班级学生学习主动性有所提升，全班学习成绩有了明显进步。

2.教师业务素质明显提高

（1）全体数学教师结合自己的教学情况，相互交流，探索总结，业务素质不断提升，在其中考试中取得了优异成绩，像王东玲老师所教的雪枫班、张志敏老师所教的重点班。

(2) 在集体备课期间数学组教师结合课堂实践，认真撰写教学反思，积极反馈在导学案中。

结论

尽管本课题的研究取得了一定的成果，但在研究过程中确实还存在问题。

1.小组合作学习的课堂不仅要求教师的学术水平较高，对其领导能力、活动组织能力也有较高的要求；分组时要考虑性别差异、学习能力差异、性格差异、表达能力差异等较多因素，在具体实施过程中也不能确保每次分组都能达到完美的结果。

2.对于小组合作学习的任务布置来说，一是要有一定的难度。只有面对学生不能独立解决的问题时，合作才显示了它的作用，在课堂教学的过程中，只有学生观点出现分歧思路多样化时，探讨才显示了他的价值。

3.个人思考是小组合作学习的前提。学生必须有个人思考能力，以此为基础，只有学生能充分的独立思考，进而交流，想法才能提现他的价值，才不会出现优生掌握整个课堂的局面，小组合作学习才不会出现掉队者。

4.教师要引导着学生围绕着核心问题去探究。教师要对小组的合作活动给予一定的引导，让小组的探究尽快进入主题，并能把握问题的重难点。这样，小组的活动才是高效的。在学生进行小组活动学习时，教师应当和学生融入一起，走下讲台，对学生的合作学习进行一定指导，鼓励他们发表自己见解，引导同学们发现问题的所在，并能用数学语言描述自己发现的问题。还可以和学生一起讨论和交流，达到师生的平等对话。

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