摘要 教师带领学生开展课堂教学工作时，其很难掌控的课程内容之一就是试卷讲评课，基于此，该课程内容很少会有公开课。本人此前并未带领学生开展试卷讲评公开课。然而，本人今年带领学生开展生物必修二教学工作时也意识到学生查缺补漏的质量与试卷讲评课效益有极大的关联。由于在开展必修二生物教学时很多内容以及时间均与测验和练习以及讲评有关，本人在工作中也希望借助试卷讲评课研究达到提升讲评课品质的目的。

关键词 试卷讲评课；存在问题；优化与更新

一、存在的问题

问题一：在很长的时间里，本人在开展试卷讲评课时并没有实现教学形式的多样化，课堂内容较为乏味。从课程开始到最后都贯穿着试题讲解内容，老师逐题对答案，而学生则是将答案抄写下来。学生注意力不集中，从而导致学生对课堂内容出现厌倦心理，如此也使得课堂效果无法达到预期。

问题二：本人在平时会非常关注学生的考试成绩，而讲评工作却并不关注。这样的做法无法对每个学生产生良好的助学效果，同时还会导致很多学生频繁接触已掌握的知识，做无用功。

问题三：本人开展试卷讲评课时，通常会关注答案的纠正问题。虽然借助试卷讲评课能够帮助学生纠错，可是却很难将知识连成为一个体系，这样一来也使得习题的“发展功能”以及“教学功能”无法得到有效发挥，这样一来，学生也很难将知识网络搭建出来。

问题四：“讲评课”的内容更加倾向于“批评课”。有的学生在考试中并没有发挥自己的真实水平，而本人的情绪也会被激发出来，因此本人有时也会对学生发泄一下怒气。这样导致很多学生在参与试卷讲评课的过程中都会感到心惊胆战，由此对考试出现厌烦心理。

二、如何让每一次试卷讲评课学生都能获得最大收获呢？合理的措施很重要。

因此，我在高一（25）班也将讲评方法进行优化与更新。

第一步，需要做好讲评课前的筹备工作。

1.统计数据：

以生物试卷为例，其一共30道单选题，四道大题。为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，考试后我利用阅卷系统获得学生小题得分情况。对所有板块以及每题的得分率加以统计，尤其是针对主观题板块，往往要具体到35分以上、30分以上、30分及30分以下的不同得分情况的统计。

（1）选择题正答率（下表）

题号

正答率（%）

题号

正答率（%）

题号

正答率（%）

1

67.1

11

50.1

21

64.5

2

82.7

12

96.2

22

67

3

94.2

13

46.1

23

78

4

84.6

14

73.1

24

90

5

84.6

15

50.0

25

49

6

71.2

16

36.6

26

46

7

62

17

28.7

27

77

8

98.1

18

98.1

28

90

9

96.2

19

75.0

29

87

10

73.1

20

63.4

30

88

其中1、7、11、13、15、16、17、20、21、22、25、26题特别低（共12题）。（2）非选择题32题第（5）小题和33题第（4）(5)小题失分率较高。

2.错因分析：

1题：审题不清。

7题：对基因的概念及基因与染色体的关系没弄清楚。

11题：没弄清体细胞和生殖细胞的区别。

13题：分析问题不全面。

15题：对于可遗传变异没掌握。

16题：对于性染色体Y只在男性之间传递没理解。

17题：对课本上的识图有问题，观察不仔细。

20题：DNA分子的相关计算不熟练。

21题：伴XY遗传雄性基因型不会书写。

22题：9：3：3：1的变式没理解。

25题：对课本上的减数分裂识图有问题，观察不仔细。

26题：审题不清。

32题第（5）小题：对于遗传和变异的概念不清。

33题第（4）小题：对于体细胞、生殖细胞、受精卵中的染色体数目记忆不清。

在充分了解每题考点的前提下，分析学生存在的典型错误问题，同时对学生的答题思路进行揣摩，这样可以有效总结出学生出错的具体原因，从而了解学生对所有板块的掌握程度。借助试卷的检测功能来了解教学工作中存在的问题，同时对学生的主要情况加以了解，这对未来的教学工作奠定良好基础。

3.找到重点。

对比分析以及数据统计旨在充分了解备考策略以及命题思想的基础上，查找失分原因，并且总结教学工作中存在的不足以及漏洞，与此同时将板块重点以及知识重点找到。在讲评重点知识的过程中，其目标在于：（1）对试卷内容有深度了解。教师第一步需要引导学生了解试卷基础题型和结构以及测试目的。（2）纠正错误。将学生存在的问题努力纠正过来，重点分析具有高错误率的试题，确保学生的思维方式正确。（3）总结归纳。教师需要对不同的考点进行归纳与总结。

然后，教师就可以开展试卷讲评课了：

（3）在课后对没有解决的题目，需要每一个小组都要上报。

（4）在第二节课中，教师需要对错误率高的题目进行讲评，或者让学生对错题进行讲评，或说明错误原因，检查小组学习效果。

（5）再给学生预留一节课时间，让学生把试卷中难点、易错点归纳整理，对知识点进一步深化理解。也就是在完成讲评课后，需要针对性的“诊疗”，在这个过程中，首先是对错题进行订正。对学生提出要求，面对答错的题，要按照答案将其对题意的正确理解还有整个解答过程都要写出来。而教师做好答疑并针对性的辅导。其次是考试小结。每次的考试小结，都要求做到位。其中涵盖的内容主要如下：对此次考试的准备和答题情况，还有得分及出错情况，是没有理解还是没有牢记，是没有表述规范还是没有挖掘出题目中隐藏的意义，这次考试的得分，是运气还是实力的体现等。再次是巩固练习。对学生提出要求，对没有正确回答的问题自己去找资料，然后将相关的试题选择出来，自己再练习和巩固，对自己进行检测，看是否真正的掌握。如果还是出错，对其原因继续深究。一定要让学生牢记：提升能力的过程，就是要和错误不断斗争且战胜错误的过程。

三、取得的成效：这半年时间无论大考试还是小测验在处理试卷时我都是按照这个步骤来操作的，下表是学生成绩总结表。

高一（25）班考试成绩

考试时间

1月29号

3月18号

4月28号

一本过线人数

0

5

10

二本过线人数

25

36

51

四、存在的问题与不足：虽然比较这三次学生的成绩，发现在慢慢进步，效果良好。但在具体操作过程中，我发现这种方法有几点不足之处。

1.在学生自主订正阶段有的学生自主学习能力差，容易走神、效率低。2.有的学生不善于与其他同学交流在小组讨论时没有融入进去，成为了课堂的局外人。所以老师要注意发挥好监督作用，监管好整个教室，关注到每个学生的学习状态。在必要的时候，帮助有些学生跟上其他同学的步伐。

总的来说，在教育教学中，一个重要的环节以及组成部分就是试卷讲评课，其是多种因素互动后，出现的一种教学现象。对于试卷讲评课教学来说，务必要将“生本”理念充分体现出来，以学生为主体来进行的一种互动教学，对学生自我评价方面不断促进，同时对教师来说，也能对其自身的教学过程进行适当调控，促使教育教学质量及效率的不断提升。