2024年10月8日，教育部官网发布《关于2024年度国家教材建设重点研究基地认定的公示》，拟认定北京师范大学申报的国家教材建设重点研究基地（大中小学德育一体化教材研究）等31个候选基地为2024年度国家教材建设重点研究基地。名单涉及24所高校。

教材建设体现国家意志和核心价值观，是育人育才的重要依托，是事关未来发展的战略工程和基础工程。

近年来，多份官方文件均已明确高校教师评职称将推行代表性成果制度，教材则是其中之一。

这一举措对于促进高校教师学术研究和教学创新、提升高校教师整体素质、优化职称评审体系以及推动高等教育事业发展均具有重要意义。

32所高校，上榜国家级名单

去年9月27日，教育部教材局召开第二批国家教材建设重点研究基地工作交流会。

教育部副部长王嘉毅指出，（各单位）要认识到教材基地服务国家的重要性，承担起国家重大任务的使命和职责，致力于打造成为国家高端智库。

近年来国家教材建设重点研究基地的建设情况如何？

教育部于2019年、2023年和今年，分别发布《关于首批国家教材建设重点研究基地认定结果的通知》《关于第二批国家教材建设重点研究基地认定结果的通知》《关于2024年度国家教材建设重点研究基地认定的公示》等文件，列出了首批国家教材建设重点研究基地名单、第二批国家教材建设重点研究基地名单、拟认定为2024年度国家教材建设重点研究基地名单。

本文对3个上榜名单高校进行了汇总分析，具体如下——

✍ 共计51个基地被认定为国家教材建设重点研究基地（包括首批认定、第二批认定、2024年拟认定，下文均同），共涉及32所高校。

✍ 北京师范大学有7个基地，数量居首；其后是北京大学、华东师范大学、中国人民大学，均有4个；北京航空航天大学、复旦大学、华南师范大学、华中师范大学，均2个。

✍ 涉及的32所高校，本科院校31所，且均为“双一流”高校；仅“常州机电职业技术学院”1所高职院校。

✍ 常州机电职业技术学院

值得一提是，常州机电职业技术学院是唯一一所上榜的高职院校。

常州机电职业技术学院是一所隶属于江苏省教育厅的省属公办全日制普通高等学校，创办于1963年。2010年获批为国家示范性（骨干）高职院校，2019年获批为中国特色高水平高职学校建设单位，2022年在“双高计划”建设中期绩效评价中获“优秀”等次。

据该校网站刊发的《我校4项国家职业教育装备制造大类专业教学标准通过结题》一文可知，该校作为组长单位牵头研制的《高职本科-智能制造工程技术专业简介和教学标准》《高职本科—机器人技术专业简介和教学标准》《高职专科—工业设计专业简介和教学标准》《高职专科—工业机器人技术专业简介和教学标准》等四项标准通过结题。

另外，作为副组长单位、参与单位，该校参与研制的《高职本科—工业设计专业简介和教学标准研制》《高职专科-模具设计与制造专业简介和教学标准研制》《高职专科—数字化设计与制造技术专业简介和教学标准研制》等20余项教学标准也通过了结题。

✍北京师范大学

北京师范大学一直积极响应教育部的号召，参与国家教材建设重点研究基地的申报与建设工作。通过严格的评审与考察，该校已成功获批多个国家教材建设重点研究基地。

北京师范大学是我国教育理论和实践创新的策源地，也是国家教材研发的重要基地。

长期以来，该校高度重视教材建设工作，努力将教材建设与学校实现“双一流”建设目标的主体工作深度融合，在服务国家教材建设重大需求、健全教材工作体制机制、加强教材制度规范等方面，不断推进教材建设工作迈向更高水平。

北京师范大学还利用自身的学术优势和资源，搭建学术交流平台，邀请国内外知名专家学者进行学术讲座与交流，推动教材建设领域的学术交流与合作。例如，举办大中小学数学国家教材建设重点研究基地第一届学术论坛暨北京师范大学第三届教材建设高质量发展论坛分论坛。

北京师范大学注重教材建设研究团队的建设与培养，还聚集了一批具有高级职称和丰富研究经验的学科专家、学科教育专家以及课程教材研究专家。这些专家在教材建设领域具有深厚的学术造诣和广泛的影响力，为基地建设提供了有力的人才支撑。

教材，为高校教师评职称加分

高校教师若能主编或参与主编在学术界广受认可、影响力显著的高质量教材，往往能够反映出其深厚的学术功底、卓越的教学能力以及对于学科发展的积极推动作用。

2020年发布的《人力资源社会保障部 教育部关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》要求，高校教师评职称，需具有发表、出版的有较大影响的学术论文、教学研究成果、著作或教科书等代表性成果，且这些成果受到学术界的好评乃至高度评价。

为鼓励高校教师积极投身学术研究、教育教学等工作，不少省份亦出台同类文件，细化高校教师职称评价的代表性成果。

今年2月，福建省教育厅发布《福建省高等学校教师职称评价标准》指出，支持高校结合实际，将高水平的理论文章、智库成果、标准开发、技术推广、技术解决方案、创新突破、专利、成果转化、文艺作品、规划方案、调查报告、著作、教材、案例等作为代表性成果纳入评价指标。

一些高校也已制定相关文件明确，教师主编重量级教材，评职称时可作为获得更高赋分的重要依据。

石家庄铁道大学土木工程学院网站今年4月发布的《土木工程学院 高校教师系列职称申报评审教学与科研成果分类办法(试行)》列举道，评选教授、副教授，根据其编写教材的规格不同，可获得Q1等级（30-40分）、Q2等级（20-33分）和Q3等级（0-23分）的加分。

鲁东大学党委书记王庆介绍，以往学校在实施教师业绩评价过程中，忽略或淡化了教师在教育教学和社会服务方面的成果，对此，学校根据高水平大学建设需要，研究制定了新版业绩评价办法，将教师发表的论文、获得的奖励、出版的教材（著作）、指导学生竞赛获奖、社会服务效益等20多类业绩成果纳入评价要素，对教师教育教学、科学研究、社会服务等业绩成果进行多维综合评价。

但一些高校教师为了评职称而出版教材（著作）的过程中，确实出现了一系列值得关注的问题与乱象。不乏个别教师为了增强教材的学术分量，采取抄袭剽窃、伪造数据等不端行为，违背了学术研究的伦理规范。当前对于高校教师出版教材的监管机制尚不健全，评估标准也相对模糊，使得一些低质量甚至存在问题的教材得以顺利出版，并通过职称评审的关卡。

国家教材建设重点研究基地的建设，不仅关乎教材本身的质量提升与适应性增强，而且为教师的专业化发展提供了宝贵的平台和机遇，促进教师队伍整体素质的提升。这一建设还成为推动教育教学改革的重要引擎，通过探索新的教学模式和方法，为教育改革提供有力支撑，助力教育事业的持续进步。

更深层次上，国家教材建设重点研究基地的建设服务于国家教育发展和教材建设的重大战略，也是提升我国教育影响力的重要途径。

总之，这一建设举措在提升教育质量、推动教育改革、服务国家发展大局等方面发挥着不可替代的作用