为了激励一线教师的工作积极性，官方制定了严格的考评机制。教师的薪资待遇都跟职称等级挂钩，想要评高级职称就要努力工作。

曾几何时，职称评定机制确实起到了应有的激励效果，一线教师都以成为高级教师为傲，努力提升学生成绩，积极响应职称评定机制，然而近几年却有变味的趋势。个别学校考评结果叫人无法直视，一线教师敢怒不敢言。

中小学教师职称评定的依据，离不开考核结果。如果考核成绩不佳，别说评职称，可能还要面临教师退出机制。如果考评的方式方法公平公正，一线教师即使被调离一线岗位也毫无怨言，就怕考核规则有失偏颇，那一线教师才是真的走投无路。

有乡镇教师晒出学校今年第三季度的考核结果，着实令人瞠目结舌。本次考核共有8人被评为优秀级别，仔细一看这8人的身份均不是一线教师，有两人位副校长，4人位主任级别，还有一位少队辅导员，以及报账员。除了最后一位以外，其余7人都是校领导。

以往就经常出现校领导和非教学岗的工作人员，比一线教师更容易评上高级教师的传言，通过这张表格，足以证明所言不虚。如果是一线教师获得优秀的人数比较少，也情有可原，但一人都没有，就说不过去了，反而证明考评方式不合理。

这位教师抨击这种评审乱象，为一线“无官无职”的教师发声。同属事业编制，其他单位评职称都没有教师这么卷，为啥让最辛苦、贡献最大的老师，反而得不到该有的待遇呢？尊师重教已经成为笑柄，如果教育体系内部都不尊重一线教师，如何让学生和家长敬重老师呢？

据了解有些地区的教师考评方式，着实漏洞百出。有人质疑，非一线教学岗的校领导和教职工不承担教学任务，如何达到教学工作量要求的？有教师晒出教学工作量计算方式，不同年级、职务工作量要求不同，代课课时每20节才算一课时，校领导一场讲座算4课时。

按照这样的标准计算，普通教师的课时量就大打折扣，校领导的课时量就遥遥领先。考核结果校领导排在前面，也就成了顺理成章的事。还有学校在量化得分一项上，就直接按照职务自上而下给分，职务越高分越高，一线普通老师工作最辛苦，分最低。

如此一来，难免就会有很多老师，为了评职称竭尽所能，结果却不尽如人意，比考核学生成绩更让一线老师头疼。一次次的失望，便会让部分教师选择躺平，既然努力和佛系结果是一样的，何苦给自己找麻烦呢？

有的老师兢兢业业教了一辈子书，结果临近退休还是初级教师。那些一毕业没工作几年，就因为跟校领导关系好，通过几堂虚假的公开课和讲座就名声大噪，获奖无数，直接晋升高级教师的年轻老师却名利双收。如果不能从根本上解决这种问题，就很难管理好教师队伍。

姚艳艳老师当年就是因为对不合理的考评机制不满，而走上维权之路。期间她顶住巨大的压力，面临各方威胁毫不畏惧，最终9年后，凭自己的实力评上高级职称。还有很多教师也跟姚老师有相同的遭遇，可是他们没有姚艳艳老师那样的勇气，生怕丢掉工作，只能用佛系的方式表达无声的抗议。

这类情况多出现在乡镇小学，本来名额就不多，考核还不够公平，官方也要重新考虑职称评定的标准，不能给个别学校留下可乘之机。

校领导和教职工评职称，可以跟一线教师分开评选比较合理，这样就不用担心会占用一线教师的名额，也不会存在双标的情况。乡镇学校生源较差，教学资源有限，无法跟城市里的教师相提并论，也应该有针对性。

只有让职称评定真正发挥出激励作用才有意义，否则便是形同虚设，还会产生负面效果，让一线教师觉得没有努力的目标，从而佛系教学，最终吃亏的还是学生。

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