某所重点中学曾发生过一桩耐人寻味的故事：一位市级教学能手在常态课上总能让学生如沐春风，却在省级公开课展示中屡屡失误。与之形成对比的是，另一位教师每周精心打磨的公开课总能赢得满堂彩，学生私下却称其日常教学"判若两人"。这种现象恰恰印证了教育界流传甚广的那句话：公开课好的未必是好老师，但公开课差的必定成不了好教师。

公开课如同教育舞台的探照灯，将教师的教学基本功照得纤毫毕现。在众目睽睽之下设计教学流程，需要教师具备清晰的教学逻辑；面对突发状况保持从容，考验着教育智慧与应变能力；调动学生参与的热情，反映着课堂组织能力的高下。就像厨艺大赛未必能选出最好的家常菜师傅，但连基本功都不过关的参赛者，注定成不了真正的烹饪大师。公开课正是通过这种"压力测试"，筛选出教师队伍中的合格者。

现实中公开课确实存在"表演化"的异化倾向。有的教师提前彩排十余次，将学生训练成配合表演的提线木偶；有的刻意堆砌新技术手段，把课堂变成眼花缭乱的科技秀场；更有甚者直接借用他人的教学设计，在舞台上进行精致的复刻。这种异化让公开课沦为教育界的"橱窗摆设"，与真实教学产生令人尴尬的割裂。

改进公开课的关键在于回归教育本质。深圳某学校尝试将公开课录像与日常教学视频进行对比分析，建立更立体的教师评价体系。浙江某地教研员创新性地采用"说课+答辩+实景教学"三位一体模式，既考察临场能力又检验日常积累。这些探索都在试图打破公开课的"橱窗效应"，让评价机制更贴近教育本真。

教育需要仪式感，更需要真实性。公开课应该成为教师专业成长的磨刀石，而非粉饰太平的遮羞布。当我们不再把公开课当作终审判决，而是视为专业对话的起点；不追求完美无瑕的表演，而关注可迁移的教学智慧；不满足于表面的热闹，而深挖教育本质的思考，公开课才能真正成为推动教育进步的阶梯。毕竟，经得起公开审视的教学，才配得上"优秀"二字。