当下，变革已成为学校发展的一种新常态。

众所周知，学校变革是十分艰难的。一些学校的实践已表明，单靠外部的行政命令或利益驱动，很难使学校始终走在变革的道路上。

加拿大教育变革研究专家迈克尔·富兰指出：“我们对教育变革需要有一个新的思维方式。”学校变革应注重思维方式的转变，因为思维方式决定人们的态度和行为。

思维方式从广义上讲，是指我们“看”世界的方法。在教育实践中，应注意以下方面。

在变革实践中，大多数学校总是喜欢说自己的不足、短板，诸如生源基础差、教师年龄大等。

然而，这种“劣势导向”很容易使师生产生自卑心理，对变革缺乏信心，徒增畏难情绪。

其实，优势与劣势是相对的。例如，一所学校教师队伍年轻，如从经验不足来看是劣势，但从好学上进来看却是优势。信心比黄金更重要，从“寻找缺点”走向“发现优点”，需要消除自我贬低意识，重新激发学校的自我肯定意识，为学校的发展注入希望、提供动力。

一种有效的策略是，基于“优势视角”开展“欣赏式探询”，把“有待解决的问题麻烦”转变为“令人期待的解决方案”，围绕一些话题，了解学校成员的想法，揭示学校及个人的优势，探询其珍视的东西。探询的要点在于，促使每一位成员说出自己引以为豪的东西，把那些催人奋进、饱含生命激情的非凡成就和经历，以丰富多彩的故事呈现出来。

例如，大多数校长认为，中老年教师容易“躺平”，那可以围绕“影响我专业发展的关键人物、关键时期、关键事件”“我在教育教学中最拿手的一招”“我能为学校做什么”等话题，让中老年教师畅谈自己的想法，激发他们的工作热情。

美国管理学家彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中指出，“归罪于外”是组织的学习智障之一。出了问题，我们往往倾向归罪于外界。“归罪于外”实际上是局限思考的副产品，是以片段的方式来看外在的世界。

同样，在问及为何学校教学质量不佳时，大家往往归因于生源差等，很少有人能够主动从自身找原因。

学校是一个复杂系统，需要我们对各种现象及相互关系进行深入思考。仅从人的因素来考虑，学校系统主要涉及校长、教师和学生。

在学校变革中，我们要学会系统思考，不仅在学生身上找原因，更要反思自身的态度和行为。

例如，就校长而言，需要思考办学方向是否正确、是否遵循教育规律、学校管理是否到位等；就教师而言，需要思考是否具有爱心和责任感、是否认真上好每一节课、是否关注每一位学生等。

与别人比是横向比较，与自己比是纵向比较。与别人比，就是比名次、比荣誉、比成绩，充满功利色彩；与自己比，就是比进步、比成长、比发展，关乎理想追求。与别人比，容易产生浮躁不安，理想信念发生动摇，教育行为出现偏差。

因此，我们要从“与别人比”转向“与自己比”，聚焦学校愿景目标，恪守核心价值理念，一年一小步，三年一大步，绵绵用力，久久为功。

这样的校长、教师心中装着学校的未来，看到的不是学校眼前的利益，而是学校10年、20年、30年之后应该是什么样。

这样的学校能够基于一以贯之的办学理念，追求学校的长远和可持续发展，并能以内生力量不断自我更新，因而长盛不衰。

在变革实践中，不少教师比较关心办学条件的改善，如多媒体设备的更新、专用教室的增设、办公条件的升级等。

但教育是立在精神上的。学校改进需要改善物质条件，但影响学校变革的关键因素是精神力量，或者说体现在师生身上的一股精气神。实践证明，办学校，精神难而物质易。

苏霍姆林斯基说过，学校必须是一个精神王国。精神立则人立，人立则学校立。学校精神是一所学校长久生存的灵魂。

著名教育家张伯苓从两个家馆起步，经过半个世纪的不懈努力，建立了闻名中外的南开教育体系，关键是创出了“南开精神”。“南开精神”可形象地概括为“逢‘难’必开、越‘难’越开”，其实质就是实干、苦干和穷干。

因此，在学校变革中，要聚焦精神，提振精神，一旦精神贯注，往往就无往而不胜、无事而不成。

从理论上讲，学校变革需要内外力的协同作用。但在实践中，教师往往比较关心外部支持的力量和力度。

当下，中小学合作办学的形式有很多，外界支持的方式也不尽相同。但无论如何，外因是通过内因而发挥作用的。说一千道一万，办学主要靠自己，靠的是校长、教师和学生等，外界的支持则是辅助性的。

故此，要从外求转向内求，寻求学校的自我更新，设法提高内部不断解决问题的能力。当下关键是要完善内部治理，激发办学活力，增强内生动力，使学校成为一个学习共同体。

学校要崇尚“尊重赏识”的价值理念，实行分布式领导、扁平化管理和参与式决策，充分激发教师教书育人的积极性、主动性和创造性。教师要坚守“学生立场”，走进学生心灵，倾听学生心声，不断改进教学和管理，使学生成为学校变革的参与者。

编辑：阿黎

作者：项红专，系杭州师范大学教授

来源：中国教师报

转自：未来路线图