据了解，一高校校党委巡察组去年对某学院党委开展巡察。近日，针对巡察组反馈的问题和整改意见建议，该学院对具体整改情况通报。

针对部分教师教学能力不足方面，该学院具体情况表现在听课中发现部分教师在课堂教学中，面对学生玩手机、睡觉等现象无应对措施，教学效果不佳；个别教师教学方式单一，某授课教师存在念PPT、教室突发停电后长达10分钟无教学应对措施，教学能力不足，教学质量不高。

对此，该学院通过强化基层教学组织，开展集体培训学习，建立健全科学的评价与奖励体系等进行了问题整改。

来源：学校网站。

部分教师的教学质量，需要提升

目前，部分大学课堂存在着教学内容陈旧、教学方法单一、师生互动匮乏等问题。一些高校教师仍停留在知识灌输的层面，将教材内容简单复述，缺乏对学科前沿的把握和对学生思维的启发。

不少高校在巡察、督导时，也会发现部分教师存在相关的教学质量问题。如此前，江西一高校2023年校内常规巡察通过深入课堂、与师生座谈交流、查阅教学资料等方式发现，某学院在本科教育教学方面存在些许问题，主要体现在学院部分教师的教学方法单一、教学内容不够丰富、教学质量参差不齐等。有高校对三门课程进行教学督导，从督查结果来看，存在部分教师对课堂的掌控能力较弱；形式为演讲和辩论的课堂教学中，教师未及时进行点评总结；教师与学生互动较少，课堂气氛略显沉闷等问题……

这和学生的评价在某种程度上存在一致性。《2024年中国本科生就业报告》显示，本科毕业生反馈的教学改进建议中，认为“课程内容不实用或陈旧”的比例逐年上升，2021~2023 届的比例分别为33%、36%、37%。这显示了高校课程内容的实用性和时效性仍是需要关注和改进的重要方面。另外，2023届本科生认为“实习和实践环节不够”的比例达56%，也需要加以关注。

高校的教学质量是评价一所大学综合实力的重要指标之一。它影响着学生对知识和技能的掌握，学习的态度和动力，以及综合素质的发展。同时也关系着高校的人才培养质量及学校声誉。如何提升教学质量，是高校持续思考的问题。

提升教学质量，高校如何做？

从目前来看，高校往往会通过学生评教、教学督导、同行评议、课程评估、毕业生跟踪调查等多种方式发现教学问题，并以此为依据，持续优化教学资源配置、改进教学方法、完善课程体系，从而全面提升教育教学质量，培养符合时代需求的高素质人才。

如重庆大学建立了多方参与的全过程课程教学质量评价体系，围绕教师教学态度、课程内容、教学设计、教学方法、课堂管理、课程考核等方面，学生、同行和督导均对教师的教学评价打分。该校建立了校院两级督导制度，组建了由30多位资深教师或返聘教授组成的校级督导队伍。针对不同参与评价的主体，学校制定了侧重点各异的评价体系，到期末时汇总三方评价，编制形成《重庆大学本科课堂教学质量评价红皮书》。红皮书不仅为学院改进教学质量提供参考，也作为教师的聘期考核、年度考评、职称竞赛、优秀教师评选、最受学生欢迎教师评定等的重要依据。

重庆大学还坚持教学检查制度，每学期有两次教学大检查，由党委书记、校长等校领导带队，教务处、人事处、实验设备处等职能部门全员参加。同时，校领导也有听课任务，每学年至少保证8个学时的听课量，并向学院和教师反馈评价结果。

此外，高校对一些数据的有效应用，能精准发现问题并进行针对性改进。如教师教学能力的胜任度反映了目前教师教学能力的掌握水平能够满足实际教学工作中的需求程度，对提高教育教学质量和学校未来的发展起着重要作用。高校可通过承担教学工作的教师对自身教学能力水平的评价进行分析，发现教师教学能力可以从哪些方面进行精准的提升。

麦可思曾对某校教师教学能力情况评价发现，该校教师的教学能力总体胜任度为90.8%，胜任情况较好。具体来看，该校大部分教学能力胜任度在90%以上。但需要注意的是，“激发并维持学生的学习动机和投入”“促进知识和技能的迁移”“更新和提高自己的专业知识与技能”方面教学能力胜任度排名靠后，仍有进一步提升空间。

再从教师类型、入职时间、年龄、职称四个角度，对教师进行分类的面看，随着教师入职时间增加、年龄增长以及职称提升，教师的教学能力、科研能力以及实践能力胜任度整体呈现上升趋势。但进一步分析发现，该校青年教师（年龄在35岁及以下）占比（27%）接近三成，其在教学能力（88.2%）、科研能力（84.8%）、实践能力（86.2%）方面的胜任度均低于其他年龄段教师。青年教师群体的多项能力胜任度需要关注。

根据高校教师在教学方面的数据结果，高校可深入剖析相关薄弱环节，精准定位需要关注的人群，实施更具针对性的改进举措，从而有效提升教学质量。

人才培养是大学教育的核心，教学质量是人才质量的保障。引导教师回归课堂、回归本科教育是我国高校内涵式发展的关键，教学质量的考核更是高校管理工作的重点。但从教师自身出发，提升教学质量也十分必要。一方面，作为教师，教学是履行教育使命的核心工作。另一方面，不少高校将相关教学评价与考核指标、评优评先等挂钩，也有高校实行了教学质量“一票否决制”。教学质量的高低一定程度也影响着教师自身的职业发展。只有高校和教师共同致力于教学质量的提升，才能真正实现大学教育的内涵式发展，培养出更多适应时代需求、德才兼备的高素质人才。

主要参考文献：

各高校网站。