刚上小学的女儿回家老是想着看电视，让她做作业，她却表示：我不想做，我不愿意做，我就想去玩，想看电视……

然而，每当我说“做完作业就可以奖励一颗糖”时，她很快就能把作业做完。

见此，我知道她并不是不会做作业，而是不愿意去做。

于是，我忍不住拿出了书籍《好好学习：小学生自主学习力提升第一课》这本书。

女儿这种情况是典型的学习动力不足，她觉得学习不是她的事情，反而是我逼着她去学的。

对于学习上的事情也毫无动力，但是一涉及到去玩，去看电视，她就觉得很开心。

其实，这都是学习内驱力不足惹的祸。

美国心理学家戴维·奥苏贝尔提出：“一个人的学习内驱力分为三种，分别是认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。”

而我所说的：奖励他一颗糖的夸奖和奖励，其实是属于附属内驱力。

这种内驱力持久性不足，如果想要持久地主动学习，那么就需要认知内驱力和自我提高内驱力的帮助。

自我内驱力来源于兴趣，我们需要明白：自己为什么要学习，对学习知识本身充满求知的欲望。

而自我提高内驱力，则是通过自己的努力去胜任学习，为取得学习成就而感到满足。

那么，从这两个点出发，我们应该如何提高学习的动力呢？

首先把大脑从生存型大脑转变为学习型大脑，激发认知驱动力。

生存型大脑：只关注威胁和后果（例如学习不好的话，后果很严重）关注的是这件事不做会带来的后果。

学习型大脑：专注学习本身（例如学习能让我知道更多）

家长对小孩很多是用威胁式的。

例如，父母经常在孩子耳边说：好好学习，以后能上个好大学，找个好工作，否则就要吃苦。

这种威胁式的方式，让孩子们听了之后，不得不学。

但还有一种方法，我们转换这种思想，从“不得不学”变成“有机会学”。

有机会学习，让孩子意识到好好学习，能够让我了解到更多宇宙的奥秘，将来也能为人类的航天事业贡献力量。

但，要如何循序渐进的改变孩子的想法呢？

如上图所示，就是把父母对孩子学习的督促，转变为孩子对学习带来的具体改变。

例如：家长们给孩子安排“每天必须阅读一小时，否则别想出去玩”，把它换一种说法，变成“每天一小时的阅读时光，能让孩子收获更多的知识。”

人都是被需要的，当孩子意识到自己被他人、被社会需要时，他们也会主动去学习一些东西，从而获得他人和社会的认可。

马斯洛需求层次理论的最高级是自我实现。

如果孩子知道自己在学习上取得好成绩，能够让家长，父母，老师，同学们都能祝贺他，赞美他，让他感觉学习能够实现自我。

那么，他会愿意主动去学习的。

当然好的办法千千万万，最重要的是行动。

这本书里面有29个科学的学习策略，23套使用学习工具，大家可根据实际，找到适合自己的方法。