今天世界，事关孩子教育大家都有不得已，但对“真正的教育应该是什么样的”，在深圳爱文学校发生的点点滴滴，或许能让你停下脚步，等一等，看一看，想一想。

本文作者：蝎子号。如果喜欢蓝橡树的文章，请记得要把我们“设为星标”哦！

........................................

最近关于“孔乙己长衫”和“全职儿女”的话题，引起大家对高学历年轻人就业的讨论。

一个孩子从幼儿园到大学毕业，经历内卷、竞争、升学，无数时间和财力的投入，付出巨大代价。毕业后才发现要立足这个社会中，主要靠的不是学历。

人们将矛头指向学校教育，认为过时的教学无法培养出社会需要的人才。但也必须承认，强大的路径依赖让转变缓慢又艰难——满是眼前的“苟且”，谈何诗与远方？

2019年的春天，当我第一次去到深圳爱文学校，想写这所学校时，我意识到，教育人在苦苦寻找的理想学校，终于有了一个真实存在的实体。

爱文深圳校园坐落于南山区塘朗山脚下

爱文，是一所创新学校，它身上有三张创新的标签。

第一张标签是「全球校区、自由转换」，爱文目标打造一所在全世界拥有多个校区的学校，学生可申请在校区间自由转换。目前在纽约、硅谷、圣保罗、深圳和线上，拥有5个校区。

第二张标签是「世界元素」，爱文没有使用现成的课程体系，如IB、AP，而是设计了一套独创的课程体系，包含60个世界元素与11种学习体验，对应学生面对未来社会需要具备的能力。

第三张标签是「沉浸双语」，以深圳爱文学校为例，学生在幼小阶段一天用中文、一天用英文学习，以语言为学习工具，而不仅仅是学习语言。让学生懂得语言背后的文化，开拓思维，拓展探索世界的角度。

创新，并不意味着与现有的升学成绩背离。目前爱文已有8届毕业生，刚刚结束的申请季，爱文全球189名毕业生，有14名进入常青藤盟校；17名进入美国TOP15，78名进入美国TOP50，56名进入美国以外顶尖学府，成绩斐然。

2023年，我第4次进入深圳爱文的校园，我欣喜发现，世界变了，爱文没变，它依然以稳健创新、扎根本土、回归教育本质的初心在做教育。

创建11年，落地深圳第5年，爱文的创新教育启发我们思考更本质的东西：学校究竟应该做什么？教育内涵又指向何处？这些问题的答案，藏在爱文刚刚结束的J-Term迷你学期中。

项目制学习

教育的快与慢

6月中旬，爱文的学生刚结束为期2周的J-Term，在南山校区举行热闹的项目展示。活泼开朗的Carol是第一个跟我混熟的女孩，三年级的她刚来爱文就赶上了J-Term。

孩子们带着自己的父母，参观自己的作品

J-Term是爱文独有的“迷你学期”，每年1月和6月，爱文学生走出校门，进行为期2-3周的全球交流。深圳的学生可以去到纽约、圣保罗、硅谷交换，国外校区的学生会来深圳，开展各种项目制的学习。

过去两周，Carol参与的项目是调研深圳海岸线的“白色污染”。她特地带我去看了一张抹香鲸的照片——这只死亡的抹香鲸腹腔里装满了垃圾，画面极其震撼。

指着这张照片，Carol情绪有点激动：“它多可怜啊，如果不是人类乱扔垃圾，它还在海洋里快乐地生活！”

她把感受写进一封给海洋生物的英文信中，真诚表达自己的歉意。

这种学习是Carol从未有过的体验：“虽然以前也是国际学校，但每天都是上课，爱文则会举行很多活动，我很喜欢参加活动。”

学习并未只停留在纸面上，行动进一步加深孩子对“海洋白色污染”的直观感受。

顶着烈日，孩子们去大鹏湾的沙滩展开“净滩行动”，回来后他们将垃圾进行了分类，以降解时间为主题制作了海报。

Carol专业地介绍说：“塑料制品的降解周期太长了，你可以用纸杯子、纸餐具替代塑料制品。”

另一个团队则用海岸垃圾制作了一个可发出乐声的装置，其中使用到了编程知识。

我追问Carol：“纸制品会不会增加对森林的破坏？”

Carol对答如流：“这些纸都是再生材料，成本有点高。”

我追问：“那你以后要做什么去保护海洋环境？”

她纠正我：“不是以后，是从现在开始我就要减少塑料的使用。出去买东西带上帆布袋，使用再生材料的一次性用品，或者就干脆不用一次性用品。”

过去很长一段时间，我们认为知识传授是更高效的学习方式，老师把正确答案告诉学生，学生熟练答题。但如今，太多无法适应社会的“学霸”让我们看到知识学习的局限性。

教育而言，慢，有时意味着快。

对Carol和她的同学们来说，从今天开始，“保护海洋”不是一句口号，一个知识点，而是由沙滩、海报、抹香鲸、道歉信，构成的明确而具体的一部分。

一些对人生很重要，

但课堂上学不到的东西

这一代年轻人被诟病“精致的利己主义者”，他们很优秀，但对周围世界也很漠然，年轻人没有发自内心的热情。这会造成很多问题，最突出的或许是「意义感的缺失」。

在爱文，我却看到了不一样的一面。

10-12年级的项目展示地点定在海湾村——一个位于深圳蛇口区的城中村。这是容易被人忽视的角落，却是城市一个重要组成部分。

由5名男生组成的团队，展出一个「城市英雄」的项目。他们用定向越野的方式，再现城中村环卫工人的生存状态。这个脑洞大开的创意，令在场所有人眼前一亮。

比赛中，选手将背着沙包在海湾村内行进，在3个打卡点进行知识问答。有意思是的，这群高中生已经将“体验式学习”运用起来，反向教育成年人。

在解释为什么要用定向越野来展示研究成果时，小组成员提到了“感同身受”，当你亲身体会过他人的生活，才能真正理解他人。

“你试着背沙包跑一圈海湾村就知道环卫工人有多辛苦，下次宁愿多走几步路去扔垃圾，也不要随地乱扔。”

团队制作的定向越野闯关手册

美国宾夕法尼亚大学研究者曾花20年时间，跟踪记录了750个孩子的成长，研究结果发现，那些善于分享、理解他人的孩子，不仅拥有更好的人脉，也更有可能过上满意的生活。

在爱文的自主研发的世界元素培养模型中，同理心被置于首位，其重要性再怎么强调都不为过——你有多大程度上理解他人，你就能多大程度上完善自我。

同理心的培养，也体现在5-7年级的“包容性设计”项目中，这群初中前后的学生，要为视障人士设计一个无障碍展览。

学校邀请了数位视障人士，被称为“联合设计师（Co-designer）”加入J-Term，他们和爱文学生分享自己生活中遇到的不便，提供设计建议。而学生们戴上眼罩体会全盲的无助，站在视障人士的角度去设计产品。

活动现场，一位全盲小姐姐体验了学生的设计，她肯定了学生制作的感应装置上，凸起的设计比凹陷设计更好，因为凹陷会让她没有安全感，担心触电或危险，凸起则有安全感。这个细节，如果不是有“联合设计者”的加入，孩子们很难考虑到。

受限于个人经历，同理心不是与生俱来的，困在教室中的学生对他人世界缺乏想象力，这是课本上学不到的东西。

但当学生接触到真实的世界，相处真实的人，他们的同理心就会被慢慢激发出来。一旦他们掌握了换位思考的能力，他的心胸就会变得宽大，眼光也会更长远，以后遭遇人际困境，他就知道怎么处理了。

来自联合设计师，视障人士的反馈

在深圳爱文学校的角角落落，你能发现很多惊喜散落在跟孩子们的对话中。

我问一个「包容性设计」小组成员：“你的设计多大程度上能帮助到视障人士？”

那位学生反问我：“谈帮助时，先问一下他们是否需要我们的帮助。”这个意料之外的答案，展现了一个中学生的独立思考能力。

另一个高中女生骄傲地向我展示她们为城中村孩子手绘的原创绘本，偷偷抱怨几句：“一共才两周时间，期间我还生病了，我们小组才三个人，简直是不可能的任务！”

用有限资源去解决问题，管理好你的时间，依靠你的团队——一个真实世界，展现在这群未满18岁的孩子面前。

全球本土化

关注身边世界

前文提到的「包容性设计」和「海洋白色污染调查」，属于爱文J-Term中Co.Lab的细分项目。

J-Term框架内的内容还包括：全球校区交换、全球学途和种子银行，后三个项目，学生将去往爱文的其他校区交换，或者和其他校区的学生一起去某个国家共同完成一个项目。

深圳爱文学校的学生导师，J-Term项目负责人余小菲老师告诉我，今年深圳爱文共有48组家庭前往爱文纽约，2组家庭去到爱文圣保罗，还有30多位深圳学生在海外深度调研，深圳爱文也迎来了11组境外家庭。

爱文的学生在印尼的咖啡种植园调研

Pearson是来自纽约校区的爱文学生。这是他第一次来深圳爱文，他兴奋地告诉我：“纽约爱文是一整栋楼，深圳爱文则是一栋栋楼。但大家学的是一样的东西，所以我很快就适应了在深圳的学习。”

要说区别也是有的。Pearson在纽约爱文，大家上课讲中文，下课闲聊讲英文，而深圳刚好相反。因为爱文非常重视中文教育，两地的学校都有相当数量的华人家庭。

Pearson一家

在J-Term项目中，Pearson先用熟练的英语写了一段“塑料袋”的自述，又用中文完成了同一个主题。有赖于爱文纽约的中英文沉浸式学习，虽然有一些语法小错误，但Pearson的中文听说读写能力，已经让父母很满意了。

我好奇爱文的J-Term和夏令营有什么区别？

余小菲老师告诉我，首先，J-Term是爱文日常教学的一部分，学习具有一贯性。爱文不同校区的学生学习体验是一致的，他们不需要适应就可以尽快进入状态。今年去纽约交换的学生最初印象是“熟悉”。

“爱文果然是一所学校！”

项目的可持续性也是一般夏令营无法匹敌的。8-9年级的项目是“可持续渔业”，爱文联系到大鹏半岛海洋图书馆馆长沈晓鸣担任课程导师，海洋图书馆在本地青少年海洋教育领域颇有名气。

“海洋退化对生态系统的影响，以及全球变暖和海洋酸化，都是大家关注的话题，我们能做的就是要减缓人类行为对海洋环境的影响。”沈晓鸣馆长说，一个很容易想到的切入点就是“人怎么吃（海鲜）”。

沈晓鸣馆长带学生去了市场和超市，在第一现场调研海鲜市场。也去了红树林、珊瑚礁、牡蛎礁，并和渔民接触访谈，讨论海洋捕捞话题。

某种鱼可不可以吃？怎么吃？是否经得起现代渔业的捕捞？针对这些问题，团队形成了7个原则，对市场上常见的海鲜进行打分，最后得出每一种海鲜的推荐指数，做出两本小册子。一本给了海钓协会，一本给了海鲜餐厅，填补了深圳海鲜市场的空白。

沈晓鸣承认，短期调研是不充分的，结果也是不成熟的，这仅仅是一个开端。同时，爱文学生超强的双语能力，给沈晓鸣留下了深刻印象。

从沉浸式语言学习和生源来看，爱文是极具“国际化”特征的，但落脚点却“非常接地气”。

从项目的设计理念来看，爱文寻找的全球性问题的本地体现。项目实践过程中，又非常善于利用当地资源，比如海湾村、海洋图书馆、视障人士群体在这次J-Term中给到的支持，是一所世界学校开放和包容的展现。

近年来，人类学家项飙一直在研究「附近的消失」的概念——现在的中国，大家要么只关心自己，要么就关心世界大事，却对身边社区一无所知。

附近缺失出现在教育中，塑造的是一个个要么夸夸其谈，要么专注利己的人。对「附近」漠不关心，缺乏真实世界洞察力的人，也很难走得更远。

学校是一个允许犯错的地方

在J-Term项目展示过程中，还有一段插曲。

深圳爱文学校无论师生，大家都是第一次做J-Term，各项细节考虑也未必充分。5-7年级学生第一次接触他们的视障合作设计者之前，学生并没有想到他们要面对的对象是谁。

第一次活动后的反思会上，有两位同学情绪激动地问，为何不提前给他们更多的准备，让他们知道什么该说，什么不该说，怎么说才不会冒犯到视障群体。

收到学生的反馈后，教师团队连夜修改方案，他们接纳了学生的建议，修订了活动方案，确保之后的活动顺利进行。

在项目展示会上，爱文老师并没有给媒体和家长呈现一个“加滤镜”的展览，他们并不避讳把项目进行中的遗憾分享给大家。

这是爱文的校园文化的一部分：基于问题的学习——出现问题，解决问题，反思总结。学校应该允许犯错，不仅学生可以犯错，学校也不会尽善尽美。

2周的项目进程中，很多意外都在发生：团队成员生病，被采访对象拒绝，成果展当天，高中团队辛辛苦苦准备的越野活动，也因为天气原因改期了……

挫折并不会使人进步，但对挫折的反思能使人更加成熟，经历过两周冲击，每一个学生都收获良多。

在项目展示活动进行到最后，爱文的一位老师说了几句心里话，特别打动人。

她说：爱文邀请大家到现场参观，可以随便访问学生、老师、家长，并不是说想让媒体把爱文说得有多好，多高大上。而是想要通过这场活动展现一种状态：不内卷、不竞争、不以残害孩子的心理健康为代价的教育，可能是什么样子。

今天世界，事关孩子教育大家都有不得已，但对“真正的教育应该是什么样的”，在深圳爱文学校发生的点点滴滴，或许能让你停下脚步，等一等，看一看，想一想。