“授人以鱼，不如授人以渔。”这一观念随着教育理念的迭代，已使越来越多的教师认识到：仅仅传授给学生现成的知识，相较之下，教会学生获取知识的方法显得更为重要。因为知识或有遗忘之虞，或有陈旧之虑，而获取知识的方法却能让学生受益终身。因此，创设问题情境，激发学生思维的研究性教学方式，正逐步成为教学过程中的流行趋势。然而，在教育愈发注重能力培养的同时，情感教育的重要性却易被教师所忽视，而这也同样可能对学生的终身发展产生影响。
一、情境描述
在人民教育出版社出版的初中生物八年级上册《水中生活的动物》一章中，有一部分关于鱼鳍在游泳中作用的研究实验。该实验的目标是通过探讨不同鱼鳍在游泳中的功能，从而推断鱼的体型和鳍是其能在水中生存的适应性表现之一。在教学过程中，为了便于教学，我准备了若干条活鱼，让学生观察各种鱼鳍的功能，并设计了以下问题。
问题情境：
（1）还记得种子萌发的实验吗？（对种子萌发的温度.水分.空气等条件进行控制。）
（2）看着水中的鱼，您能直接观察出不同鱼鳍的作用么？
（3）你用什么方法知道各种鳍的作用?
学生通过积极思考、热烈讨论，知道了当鱼在游泳中所有鳍并用时，很难看出单一的鳍的作用，并由种子萌发实验联想到可用捆绑鱼鳍制作模型，剪去鱼鳍的办法探究鱼鳍的作用。经过学生自己相互质疑、补充、修改，他们设计出了比较完美的研究方案。通过研究方案的设计，他们不仅掌握了书本中的知识，还初步了解了研究生物与生活环境先适应的一般过程，思维也更科学、更严密。我也为学生的科研思维能力感到高兴。
在课堂上，我采用直接剪鱼鳍方式进行操作，效果良好，让学生直观了解鳍在游泳中的作用。鼓励学生课余尝试其他探究方法。本节课圆满落幕，我对教案设计和学生表现均满意。
但是下面似乎有议论声。我有点疑惑，难道学生不认可吗？
“有什么问题吗？”
“老师，你没觉得太残忍了吗？”一位女生站起来说。
……我不知所云。
“老师，动物是我们人类的好朋友，很可爱。为什么你还忍心伤害它们呢？”
“难道它们不是生命吗？”
“您能忍心动物被切除器官，被杀死，被作为实验品注射不知道有没有毒的药品吗？”
持相同观点的同学很多，同学们都对此议论纷纷。
我残忍？我伤害了很多的生命？“人之初，性本善。”而我却伤害了学生这种与生俱来的善性。
记得在我们上生物时，也遇到过类似情况。为了了解研究神经系统功能的方法，我向学生介绍了自己在大学时所做的“大脑皮层运动机能定位和去大脑僵直”实验，通过电刺激家兔大脑皮层不同部位引起相关肌肉收缩的观察，了解皮层运动区对躯体运动的调剂及定位关系。跟他们讲了其中一组同学打开颅骨时，由于用力过猛导致兔子脑浆迸裂立即死亡的事。也跟他们讲人类的许多新药也是首先在动物身上做实验的。那时就有很多同学说太残忍了，但是我没有在意，现在我又遇到了类似的情况。
面对学生的质疑，我一时之间无言以对。我意识到这个问题涉及的血腥性质，但必须给学生一个合理的解释。我知道，若以人类生存为由进行解释，恐怕难以化解学生的疑虑，甚至会被认为过于自私。于是，我借鉴了英国政府对待动物保护主义的态度，向学生们解释道：“同学们对动物的关爱和对和谐共处的追求，是值得赞许的，我们也应秉持这一理念。然而，在探索动物生理、研发新药、食品添加剂、黏合剂、服装染料及兽用药品等领域时，动物实验是必不可少的。这对人类和动物都有益处。在实验过程中，我们应遵循‘3R’原则，即‘减少（Reduction）’实验用动物数量，‘优化（Refinement）’对待动物，尽量采用计算机模拟和试管技术等先进手段‘替代（Replacement）’动物活体实验。然而，目前的新技术仍无法完全取代动物实验。被誉为当代最伟大科学家的斯蒂芬·霍金教授曾表示：‘计算机能在许多方面创造奇迹，但在医学研究领域，即使是最先进的计算机也无法替代动物实验。’因此，彻底取消和取代动物实验并不现实。然而，在实验过程中，我们可以采取诸如包扎、治疗和将动物释放至适宜环境等措施，以尽量降低对动物的伤害。
学生的议论和抗议渐渐平息下来，一堂被爱打扰的生物课在我并不完美的解释中结束了，我却陷入了深深的思考之中。
二、课后反思
对生命的爱，对世界万物的爱，是创造力的源泉，是追求智慧和道德的原动力，培养学生热爱宇宙万物的博爱之心，是对学生的终极关怀，也是教育的终极价值。
但是，传统教育过分强调本学科领域的基本知识、基本技能。我们的教育教人背书本、学知识，满腹经纶、学富五车，却忽视了情感态度和价值观教育，培养出的学生知书不达礼，知识水准与道德水准严重不成比例。清华大学生刘海洋硫酸伤熊事件的发生就值得我们深刻反思。《基础教育课程改革纲要（试行）》提倡转变课程重心，强调学习态度积极主动，使知识获取与技能培养同步，成为学会学习与塑造正确价值观的过程。课程目标从单一知识传授转向引导学生学会生存、学习与实践。因此，课程标准设有“情感、态度与价值观”目标。
然而，在教育实践中，许多教师虽然已经逐步将教学重心从知识传递转向能力培养，但却未能给予情感教育充分的关注，甚至完全忽视了情感教育的重要性。这一现象导致了学生不满情绪的累积和课堂意外事件的发生。以我所教授的课程为例，尽管在提升学生能力方面取得了一定成果，但在情感层面却表现得过于残酷。动物实验在推动生物科学进步、提高人类生存能力和生活质量方面发挥了重要作用，并且将继续发挥其积极作用。然而，在现实环境中，血腥场面或许难以避免，但在语言表达上却可以力求温和。例如，选择小白鼠作为实验对象或许比选用狗更能让学生接受；在实验结束后，对动物进行适当的包扎和药物治疗也是必要的。这样，学生便能学会如何降低实验过程中动物意外死亡的概率。
生物本是研究生命、关爱生命，使生命更好更和谐的生存的一门科学。比起其他的课程来说，可能要更情感一些。所以，作为生物教师，更应该关注学生思想品德的培养。情感、态度与价值观目标的落实比知识点更为重要，虽然教育的效果不能立竿见影，但其潜在的对学生一生的影响力是不容忽视的。在实施新课程的过程中，我们要努力去改变忽视情感态度与价值观偏颇这样的现象，这需要一个过程，一个实践和探索的过程。在这个过程中，教师要不断地更新观念，主动地、有意识地去落实情感、态度和价值观目标。
在实际教学中，要实现生物课程的教学目标，首先要求教师具备鲜明的情感教育意识，主动转变教学观念，并在教学过程中付诸实践。其次，生物教材中涵盖了诸多显性和隐性的情感教育内容，如生命健康教育（包括细胞癌变、三大营养物质代谢与人体健康、稳态、免疫、遗传病等）、生态道德教育（如生物圈稳态、生物多样性保护）、科学情感教育（如科学发现史教学、科学家故事）以及人道主义教育（如动物实验材料选用）等。教师应在教学过程中积极挖掘并充分利用这些情感教育素材，以培养学生的情感、态度和价值观。
此外，教师应根据实际情况组织各类课外活动，引导学生成立各类实验小组，培养他们乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。情感教育可以贯穿于日常课堂教学，也可以融入各种科学探究活动、实验操作和社会调查中，乃至在课堂之外的日常生活中对学生产生潜移默化的影响。通过有意识地关注到无意识地渗透，引导学生在掌握知识和技能的过程中树立正确的价值观和世界观，培养其具备一定的社会责任感。
