北京市通州区官园小学开展语文学科基地展示活动

九层之台，起于垒土；

千里之行，始于足下。

为进一步贯彻落实“新课标”，探索小初语文教学衔接的有效路径，打通小初衔接的壁垒和盲区，实现学段之间语文教学的连续性和整体性，提升核心素养，打造思维课堂，提升通州区小学语文教师的专业化水平。2024年5月15日，北京市通州区官园小学开展了以《聚焦小初衔接落实核心素养》为主题的语文学科基地展示活动。全国模范教师、国家级名师、著名特级教师、北京师范大学实验小学正高级教师陈延军，研修中心课程部武海深老师，小学部语文教研员郑美丹老师，首师大附中通州区校区语文组备课组长耿爱华老师，官园小学张利华校长，官园小学西马庄校区李春葵校长，全区六年级语文教师参与了本次活动。活动采取线上线下相结合的方式开展。

本次活动由研修中心研修员郑美丹老师主持。

活动共分四个阶段

第一阶段，青年教师展风采

第一节是官园小学宋燕艳老师执教六年级下册第五单元《两小儿辩日》一课。宋老师设计了读辩论故事、知辩斗内容、探辩斗智慧、展辩斗风采、延辩斗之理这五个层层递进的学习活动，引导学生充分了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，知晓他们说明观点的依据。培养学生的理性思维和理性精神。同时也揭示了两小儿善于观察、爱思考、敢于坚持自己观点和孔子实事求是、谦虚谨慎都是科学精神的体现。

第二节由秦元英老师执教《真理诞生于一百个问号之后》一课。秦教师从教学内容和学习过程两个方面落实小初衔接这一理念。秦老师以与文体相适切的图像化的表格这一阅读策略作为教学内容。围绕表格三进三出设置疑问不断追问，启发学生不断思辨，提高学生分析文本和辩证思维的能力。

第二阶段，同仁研讨启新思

这两节课既注重小初衔接，也关注核心素养，给老师们带来很多思考和启发。课后，小学、初中的语文教师们，进行了联合研修。

宋燕艳老师围绕《聚集小初衔接落实核心素养》，结合《两小儿辩日》的教学设计进行了说课分享。老师们在设计单元整体的学习任务时，除了要关注本单元在小学阶段的横纵向联系与衔接，更要关注本单元学习目标与第四学段（初中）知识点、学习方法等的连续性和进阶性。

秦元英老师以《真理诞生于一百个问号之后》为例，借助表格进行横向和纵向的观察比较，引导学生发现观点和事例之间的关系，体会科学精神，提高学生梳理信息的能力的同时提升学生的阅读思辨能力。在默读课文和梳理表格的过程中，学生深刻地感受到议论文文体的特点，从而为初中学习议论文打下了基础。

首师大附中通州校区语文组备课组长耿爱华老师对两位青年教师的课堂表现给予了高度评价并提出了诚恳建议。耿老师建议语文教师从兴趣永远是不灭的火种，阅读积累是能滋长的源泉，思维能力的培养是关键三方面深入思考，构建语文高效课堂。鼓励我们要立足当下，面向未来，为学生的成长蓄力。

通州区第二中学小学部陈驰老师说，两节课让她学到了很多很多，《两小儿辩日》一课读得非常扎实，非常到位。面对《真理诞生于一百个问号之后》这篇难度较大的议论文，老师敢于放手，能够给学生充足的时间去深入学习，难能可贵。同时向专家请教了两个问题：一是六年级学习文言文要不要把他翻译成白话文？二是如何在课上发展学生思维？

郑美丹老师、武海深老师、耿爱华老师结合两节课例回答了陈驰老师的问题，把研讨推向了高潮。

第三阶段，权威指路启新程

全国模范教师、国家级名师、著名特级教师、北京师范大学实验小学正高级教师陈延军老师对本次活动给予充分的肯定。称赞两位爱徒备课精心，磨课用心，用课堂说话，为我们呈现了两节精彩的课堂。称赞通州区“聚焦小初衔接落实核心素养”项目活动站位高，接地气，非常好。充分展示了课程理念，注重培养了学生的朗读、阅读和思辨能力。

陈老师诚恳地给老师们提出了宝贵的建议：

一是让学生多读。要多阅读，多朗读。“读”不仅能培养学生的表达能力，还能让学生成为一个自信、受欢迎的人，用语文学习来获得幸福的源泉。教师也应不断提升自己的素养，为孩子多做优秀的朗读示范。

二是做到“舍得”。俗话说得好，有舍才有得。作为新时代的教师，我们要把繁琐的、重复的、老一套的和分析破碎的内容舍去，让学生得整体、得素养、得兴趣。教师要致力于培养学生终身的素养，舍小求大，舍碎求整，舍讲变读，让学生的互动交流取代老师单纯的教。

三是开阔眼界。教师要不断开阔自己的眼界，努力创造一个开放的、思辨的课堂。老师们要站在未来教孩子，走在学生的前面，不做教材的“二道贩子”，要跳出教育看教育，跳出语文看语文。

第四阶段，领导引航启新篇

研修中心课程部武海深老师对本次活动给予了高度的评价，此次多元的展示活动既关注了语文学科素养，又关注到了小初衔接的站位。既看到了学校课程的成长，又看到了教学的不断提升，还看到了老师的专业发展和学生的变化，感动满满，感受颇多。武老师结合两节课从课程支架多、跨学科阅读、贯通课程、开放性课堂、语文学科基地等方面进行了精彩的点评指导。鼓励我们聚焦学段衔接，开展课程教学研究，以点带线，以线成面，以面扩体，充分发挥语文学科基地的辐射引领作用，真正做到造福于学生，受益于老师，受益于课堂，更好地实现小初衔接的过渡，达到促进教育质量提升的目的。